按语 ：课堂是教学的核心阵地，是教师生命力的源泉，更是学生智慧的发源地。要实现课堂的高效，师生之间必须密切交往，精彩互动，相互作用、交流、沟通、理解、启发和补充。只有教师与学生保持高度一致，教师的“教”与学生的“学”才能无缝对接，从而推动教学工作高质量发展。

一、把课堂主体交给学生

传统教育中“老师讲，学生听”的教学模式，曾长期占据主导地位。这种模式强调教师的领导作用，突出教师的主体地位，但随着时代的发展，已不再适应新时代学生的现状。如今，新型的“先学后教、分类分层、当堂训练”教学模式应运而生。这种模式的核心在于把课堂的主体地位交给学生，教师则充当主导作用，如同导演一般，而每个学生在课堂教学中则是演员角色。

要实现这一转变，每位教师首先需在思想上摒弃“教师是权威、是知识代表”的旧观念。教师应学会走下讲台，俯下身子，倾听学生的声音，将自己视为学生中的一员，与他们共同学习、讨论、探究，共享课堂的幸福时光，共赏课堂教学的辉煌成果。同时，教师要不断更新教学观念，因为教学观念是教学行动的出发点和归宿，它决定着教学行动的方向。在当今终身学习、重视创新的社会背景下，教师应在教学实践中不断创新，反思总结，改进教学观念。在课堂上，多采用循循善诱的启发式教学方法，多运用激励赏识教育，激发学生对知识的渴望。

教师要充分扮演好导演角色，适时点拨，灵活运用分类分层教学方法，因材施教，做到有教无类。充分发挥小组之间相互学习的作用，激发小组竞赛热情，尤其是要给予每位同学上台展示的机会。上台展示不仅能展示学生的风采，培养学生的自信心，还能训练学生的口语表达能力，可谓一举三得。教学有法，但教无定法，教学方法的运用在很大程度上取决于教师这个“导演”的精彩设计。教师在课前要钻研教材，备课时要站在学生的角度思考，密切联系教学知识与学生实际生活。上课时要创造条件，最大限度地增加学生自主学习的时间和空间，设计好灵活的教学过程，加强高效的学法指导。让每位同学在民主、宽松、自由和愉悦的环境中，尽情演绎，收获学习的快乐，进入知识的殿堂。只有这样，教师才能更好地扮演“导演”角色，充分发挥主导地位，逐渐把课堂主体交给学生，让学生们扮演好“演员”角色，实现教学相长，使课堂真正变得高效。

二、把课堂时间留给学生

传统教育过于重视应试教育，教师和学生都处于高度紧张的教学和学习状态。整堂课以教师灌输填鸭式为主，学生自主思考的空间极少。随着教学理念的更新，这种灌输填鸭式满堂灌的教学方法的弊端日益凸显。教学完全成为教师的单边活动，学生则沦为课堂教学的奴隶，这不利于提高教学效果和学生成绩。由此可见，课堂应该属于学生。在课堂上，教师要尽量少讲，把时间留给学生，让学生真正成为学习的主人。将时间留给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间，学生才能真正有时间自主学习，发现问题，思考讨论，并向老师质疑，提出对问题的评价。

在学生自主学习的过程中，教师要积极参与，根据课前的设计方案和目标，适时调整教学方法，并针对学生的提问，寻找不同途径进行解答。只有将学生的问题转化为答案，学生心中的疑团才能冰释逢春，迎刃而解。在回答学生提问的过程中，教师要加强组织教学，充分调动学生积极参与解疑的积极性，让每位同学都在沉思中寻找不同答案，让每个学生都处于思考状态。针对学生不同的解答，教师要集思广益，进行归纳总结，向学生提出正确的最终答案。同时，对于学生的提问，教师要有鉴别地采纳，不能脱离上课的主题。对于学生的发言，要灵活地进行思辨处理，多些激励，少些批评，让每位学生都能在今后的师生互动环节中畅所欲言。只有这样，师生关系才会融洽，课堂气氛才会和谐。所有这些活动的开展都需要时间，因此每位教师一定要事前安排好教学过程，留出时间给学生自主学习、自主探究。教师与学生的双边活动才会相得益彰，共同促进，共同发展，共同成功。

三、把课堂提问还给学生

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”学生在课堂上提问质疑，本身就是学习兴趣的体现，是学生自主学习、学习主动积极性高的表现。教师必须予以大力鼓励，并做好引导工作。教师要下功夫启发学生提出问题，在教学过程中精心创设问题情境。一个精心设计的问题，往往能激发学生的好奇心，引发他们的奇思妙想，拓宽他们的想象空间，激发他们的思维，使其思维处于高度自觉和主动的状态，从而吸引学生主动去探究问题。在自觉参与过程中，学生自己去发现、理解、总结和应用，在解决问题的过程中完成知识的学习和提升。

有时候学生提出的问题可能不着边际或自相矛盾，但教师也要充分肯定他们积极思考的精神。此时，教师不能对学生的问题一票否定，否则会打消学生提问的积极性，而应积极引导，适时褒扬。如此一来，学生发现问题会更加卖力，提出问题会更加积极，从而不断增强学习兴趣，提高成绩。《尚书》云：“好问则裕，自用则小”，说的就是这个道理。课堂教学是一门艺术，也是师生排难解疑的重要场所。教师要想激发学生兴趣，营造师生互动的和谐氛围，必须从疑问开始。小疑则小进，大疑则大进。教师在教学施策中，一定要给学生留有空白，让学生发现疑问，提出问题。教师也要适当引导，分不同路径，在学生共同努力下解决疑问。把课堂提问还给学生，就是把学生的积极思考与讨论还给学生，让学生在思考与讨论中发掘潜能，提高成绩，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，真正实现“教”与“学”的双边活动精准对接。

四、把课堂反思送给学生

课堂反思是教师专业成长的“隐形阶梯”。它超越了简单的课后回顾，是对教学理念、实践效果和师生互动的系统性审视。美国教育家杜威曾言：“我们不从经验中学习，而是从对经验的反思中学习。”每一次用心的反思，都是将课堂实践转化为教育智慧的淬炼过程。课堂教学不仅是教师要深刻反思的领域，学生更要反思。只有教师与学生共同反思，才能促进教与学共同发展，共同进步，共同成功。

每位教师要对每一堂课的内容设计、教学过程、教学活动及教学效果进行反思。教师的反思旨在进一步改变教学理念，完善教学方法与手段，使教学更加高效。而学生的反思则侧重于促进学习进步，改变学习方法与态度，使学习成绩更上一层楼。教师要做到每一节课均有反思总结，在总结反思中提出改进方案。学生在反思中要有心得体会，在心得体会中更新学习方法和态度，提高学习成绩。

苏格拉底说过：“反思是智者的镜子。”教师要教育学生每天花一点时间反思自己的思想和行为，以便成为更好的人，做最美的自己。只有做到“吾日三省吾身”，才能“吃一堑，长一智”，从每一次失败与挫折中振作起来。教师在做到自身反思的同时，一定要把反思送给学生，让每位同学也做到不断反思学习，在反思中寻找成功，收获明天。

在教育的广阔天地中，课堂始终占据着至关重要的地位。高效的课堂是培养学生学习兴趣、激发他们思维活力的沃土。因此，我们必须将课堂的效率放在首位，确保每一分钟的教学都能达到最佳效果。高效的课堂不仅意味着教师的授课内容要精炼、有条理，更意味着教学方法要创新、多样化，以适应不同学生的学习需求。课堂的主体应当是学生，这是现代教育理念的核心。将课堂的主导权交还给学生，意味着要鼓励他们积极参与课堂讨论，主动提出问题，分享自己的见解。当学生真正成为课堂的主人时，他们将更加投入学习，更加愿意探索知识的海洋。这种主动学习的态度，是提高课堂效率的关键。

例如，在数学课上，教师可以设计一些开放性问题，引导学生通过小组合作来解决，而不是单纯地讲授公式和定理。在语文课上，可以鼓励学生对文学作品进行深入的分析和讨论，甚至自己创作诗歌或短篇小说。在科学实验课上，学生可以亲自操作实验，通过观察和实验来验证科学原理，而不是仅仅听老师讲解实验步骤。

此外，课堂的高效性还体现在对时间的合理安排上。教师需要精心设计课程结构，确保每个环节都紧凑有序，避免无效和冗余的教学活动。课堂上可以利用多媒体技术，如投影、视频等，来增强教学的直观性和趣味性。同时，教师应适时地对学生进行评价和反馈，帮助他们及时了解自己的学习进度和存在的问题。

在课堂管理方面，教师应建立一套公平、透明的规则，让学生明白课堂纪律的重要性，并鼓励他们自我管理。通过这种方式，学生不仅学会了如何在集体中合作，也培养了责任感和自律性。

总之，课堂是教育的主阵地，高效课堂的构建需要教师和学生的共同努力。只有当学生真正成为课堂的主人，积极主动地参与学习过程，课堂才能达到真正的高效。这样的课堂，不仅能够激发学生的学习热情，还能培养他们的创新能力和批判性思维，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。

作者：湖南邵东华帅总校宣传中心主任 谢正旺